Правила оценочной безопасности

· Не скупимся на похвалу.

· Радуемся за фуррор другого, помогаем ему при беде.

· «на ложку дёгтя – бочка мёда» Даже в море неуспеха можно отыскать островок удачливости и закрепиться на нем.

· Ставить перед ребёнком только определенные цели. Заместо заклинания: «Постарайся быть внимательным и не пропускай букв» эффективней установка «В прошедшем диктанте ты пропустил 6 букв Правила оценочной безопасности, сейчас – не больше пяти»

· «за 2-мя зайцами…» Не нужно ставить перед первоклассником несколько задач сразу.

· формула «опять ты НЕ…» - верный метод выкармливания лузера.

· Не высмеиваем, а шутим по хорошему.

· Хвалим исполнителя, критикуем выполнение.

Таким макаром, при опытной организации безотметочного обучения в младшей школе в классе создается Правила оценочной безопасности атмосфера психического комфорта не только лишь для ученика, да и для его родителей и учителя.

21. Психическая особенность педагогической деятельности.

Под педагогическим общением понимается форма учебного взаимодействия, сотрудничества учителя и учеников при помощи вербальных, изобразительных, символических и кинетических средств. Педагогическое общение учителя со школьниками в процессе обучения делает лучшие условия для Правила оценочной безопасности развития мотивации учащихся и творческого нрава учебной деятельности, делает подходящий чувственный климат обучения, обеспечивает управление социально-психологическими процессами в детском коллективе и позволяет очень использовать в учебном процессе личностные особенности учителя.

Специфичность педагогического общения проявляется сначала в его направленности. Оно ориентировано не только лишь на взаимодействие обучающихся и компанию их личного Правила оценочной безопасности развития, да и на компанию усвоения учебных познаний и формирование на этой базе творческих умений. В силу этого педагогическое общение характеризуется само мало тройной направленностью: 1) на само учебное взаимодействие; 2) на обучающихся; 3) на предмет усвоения. В то же время педагогическое общение определяется и тройной ориентированностью его субъектов Правила оценочной безопасности: личной, социальной и предметной. Учитель, работая с каким-то одним учащимся над освоением какого-нибудь учебного материала, всегда ориентирует его итог на всех присутствующих в классе, и напротив, работая со всем классом, повлияет на каждого обучающегося. Потому можно считать, что своеобразие педагогического общения выражается в органичном сочетании частей личностно Правила оценочной безопасности нацеленного, социально нацеленного и предметно нацеленного общения.

2-ое специфичное качество педагогического общения обосновано сначала его обучающей функцией, которая содержит в себе воспитывающую функцию. Обучающая функция реализуется в специально организованном процессе хоть какого уровня образовательной системы – дошкольном, школьном, вузовском. Хотя обучающая функция педагогического общения является ведущей, она не теснит других Правила оценочной безопасности его функций, обеспечивающих многостороннее взаимодействие учителя и учеников, также учеников меж собой. Другие главные функции педагогического общения – воспитывающая и фасилитативная. Воспитывающее воздействие педагогического общения на психику охарактеризовал А. Б. Добрович: «Какой бы предмет ни преподавал учитель, он передает ученику сначала убеждение в силе людского разума, могучую тягу к познаниям Правила оценочной безопасности, любовь к правде и установку на общественно нужный труд. Когда же учитель способен заодно показать учащимся высшую и отточенную культуру межличностных отношений – тогда, восхищаясь таким преподавателем и невольно подражая ему, младшее поколение формируется духовно гармоническим, способным к гуманному разрешению конфликтов».[50] Функция фасилитации (облегчения общения) отмечена К. Роджерсом:[51] учитель помогает ученику Правила оценочной безопасности выразить себя, выразить то положительное, что в нем есть. Заинтригованность преподавателя в успехе ученика, доброжелательная, поддерживающая контакт атмосфера упрощают педагогическое взаимодействие, содействуют самоактуализации ученика и его предстоящему развитию

22. Структура и мотивы педагогической деятельности.

Педагогическая деятельность — это воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное, умственное и деятельностное развитие Правила оценочной безопасности и сразу выступающее как база саморазвития. Структура Педагогическая деятельность имеет те же свойства, что и хоть какой другой вид людской деятельности. Это, сначала, цель (осознанный образ предвосхищенного результата), мотивы и предметное содержание. ✍ Целью педагогической деятельности является развитие обучающихся. ✍ Предметом педагогической деятельности является организация учебной деятельности обучающихся, направленной на Правила оценочной безопасности освоение ими социокультурного опыта. ✍ Главным средством педагогической деятельности являются научные (теоретические и эмпирические) познания. Одним из важных компонент педагогической деятельности является ее мотивация. ✍ Мотивы педагогической деятельности, как и хоть какой другой, можно подразделить на наружные (не связанные с деятельностью) и внутренние (конкретно связанные с деятельностью). В свою очередь, наружные мотивы можно Правила оценочной безопасности подразделить на публичные (к примеру, альтруизм) и личностные (к примеру, самоутверждение). Внутренние мотивы содержат в себе процессуальные (энтузиазм к процессу деятельности), действенные (энтузиазм к ее результату) и мотивы саморазвития.- Подробнее на Referatwork.ru: http://referatwork.ru/psy_ped/section-29.html

23. Стиль педагогической деятельности.

Стиль педагогической деятельности, отражая ее специфику Правила оценочной безопасности, включает и стиль управления, и стиль саморегуляции, и стиль об­щения, и когнитивный стиль ее субъекта — педагога.

Стиль педагогической деятельности выявляет воздействие, само мало, 3-х причин:

1. индивидуально-психологических особенностей субъекта этой деятельности — педагога, включающих индивидно-типологические, личностные, поведенче­ские особенности;

2. особенностей самой деятельности;

3. особенно­стей обучающихся (возраст, пол, статус Правила оценочной безопасности, уровень познаний).

В педагогической деятельности, характеризующейся тем, что она осуществляется в субъективно-субъектном содействии в определенных учебных ситуациях организации и управления учебной деятельностью обучающегося, эти особенности соотносятся также:

1. с нравом взаимодействия;

2. с нравом организации дея­тельности;

3. предметно-профессиональной компетентностью учи­теля;

4. нравом общения.

Согласно В.А. Каи-Калику, под сти Правила оценочной безопасности­лем общения понимаются индивидуально-типологические особен­ности социально-психологического взаимодействия преподавателя и обучающихся.

24. Психические условия подготовки и проведения психолого-педагогического консилиума.

25. Психический анализ урока в деятельности преподавателя.

26. Психические базы воспитания.

В процессе воспитания ребёнка происходит формирование личности, нравственных эмоций, эталонов, взглядов, привычек, убеждений, чувственных и волевых черт нрава. Психическими Правила оценочной безопасности основами воспитания является исследование совокупы психологического и физиологического развития ребёнка. Что происходит с его психикой в процессе воспитания, каковы психологические механизмы взаимодействия воспитателей и воспитанников, как изменяется эффект от воспитательных действий?

С кризиса 7 лет начинается младший школьный возраст. Происходит утрата детской непосредственности, происходит переоценка ценностей. Процесс Правила оценочной безопасности воспитания тут строится на авторитете и почтению к взрослому человеку. У ребёнка изменяется нрав и привычки поведения. Свои переживания он начинает скрывать.

Малыши среднего школьного звена отличаются моментальной запальчивастью. Они не могут себя сдерживать, резки в поведении. Мировоззрение товарищей преобладает над воззрением учителя. К дружбе они предъявляют достаточно высочайшие Правила оценочной безопасности требования.

В старшем школьном возрасте у малышей уже идёт ориентация на проф ориентирование, связанное с их будущим. В школах ведётся профориентационная работа. Профориентация даёт старшекласснику проф просвещение, сообщение об определённых познаний в профессиях.

27. Средства и принципы воспитания.

Воспитание есть одна из главных педагогических категорий. Она тесновато взаимосвязана с другими педагогическими категориями Правила оценочной безопасности и имеет довольно сложную структуру. Процесс воспитания основан на принципах, которые следует знать хоть какому преподавателю. Принципы воспитания – это определенная система требований к процессу воспитания, их много и каждый преподаватель вправе воспользоваться только некими из их. На выборе преподавателя, на том, каких принципов воспитания он будет придерживаться, основан научно Правила оценочной безопасности-педагогический процесс.

Обычно, принципы воспитания сначала формулируются в виде педагогической теории либо концепции, и проверяются на адекватность в процессе проведения педагогического опыта либо конкретно на практике. В связи с тем, что со временем в обществе происходят самые разные конфигурации, педагогической науке повсевременно требуется обновление принципов воспитания.

28. Психология личности учителя Правила оценочной безопасности.

В психологии педагогического труда принято выделять особенности личности учителя, деятельности и педагогического общения. При анализе психологии личности учителя выделяют сначала те особенности, черты, проявления личности, которые отвечают требованиям педагогической профессии, обеспечивают успешное овладение настоящей педагогической деятельностью, т.е. получают мастерски педагогическую значимость. В.А. Крутецкий и Е Правила оценочной безопасности.Г. Балбасова выделили в структуре мастерски важных свойств личности учителя (имея в виду своеобразную эталонную модель учителя) четыре подструктурных блока: 1) идейно-нравственный моральный вид; 2) педагогическая направленность; 3) педагогические возможности — общие и особые; 4) педагогические умения и способности. Наибольшее внимание было уделено исследованию педагогических возможностей — общих (нужных всем учителям, независимо от преподаваемого предмета) и Правила оценочной безопасности особых (с учетом специфичности преподаваемого предмета).

Большая часть моделей педагогических возможностей разделяются на четыре подгруппы: 1) системные модели; 2) структурные модели; 3) псевдопрогнозирующие; 4) прогностические модели.

29. Аспекты и уровни профессионализма преподавателя.

Профессионализм преподавателя — это интегральная черта личности преподавателя, предполагающая владение им видами проф деятельности и наличие у преподавателя сочетания мастерски принципиальных психических свойств Правила оценочной безопасности, обеспечивающих действенное решение проф педагогических задач по обучению и воспитанию (деток, взрослых обучающихся).

Профессионализм преподавателя должен отвечать ряду критериев:

— конкретные аспекты: эффективность педагогической деятельности (главных ее видов — обучающей, развивающей, воспитательной, также вспомогательных в труде преподавателя — диагностической, коррекционной, консультационной, организаторско-управленческой, самообразовательной и др.);

— личные аспекты: устойчивая педагогическая направленность (желание Правила оценочной безопасности оставаться в профессии), осознание ценностных ориентации профессии преподавателя, положительное отношение к для себя как специалисту, удовлетворенность трудом;

— процессуальные аспекты: внедрение преподавателем социально применимых, гуманистически направленных методов, технологий в собственном труде;

— действенные аспекты: достижение в педагогическом труде результатов, нужных обществом (формирование свойств личности учащихся, обеспечивающих их подготовленность к Правила оценочной безопасности жизни в стремительно меняющемся обществе).

Уровни профессионализма преподавателя представляют собой ступени, этапы его движения к высочайшим показателям педагогического труда:

— уровень овладения профессией, адаптации к ней, первичное усвоение учителем норм, менталитетов, нужных приемов, технологий;

— уровень педагогического мастерства как выполнение на неплохом уровне наилучших образцов передового педагогического опыта, скопленных в профессии; владение имеющимся в Правила оценочной безопасности профессии приемами личного подхода к учащимся, способами передачи познаний; воплощения личностно-ориентированного обучения и др.

— уровень самоактуализации преподавателя в профессии, понимание способностей педагогической профессии для развития собственной личности, саморазвитие себя средствами профессии, сознательное усиление собственных положительных свойств, сглаживание негативных, укрепление личного стиля;

— уровень педагогического творчества как обогащение преподавателем опыта Правила оценочной безопасности собственной профессии за счет личного творческого вклада, внесения авторских предложений, как касающихся отдельных задач, приемов, средств, способов, форм организации учетного процесса, так и создающих новые педагогические системы обучения и воспитания.

30. Педагогическая компетентность учителя.

Мастерски компетентным можно именовать учителя, который на довольно высочайшем уровне производит педагогическую деятельность, педагогическое общение Правила оценочной безопасности, добивается размеренно больших результатов в обучении и воспитании учащихся.

Развитие проф компетентности – это развитие творческой особенности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, возможностей приспособиться в меняющейся педагогической среде. От профессинального уровня преподавателя впрямую зависит социально-экономическое и духовное развитие общества.

Конфигурации, происходящие в современной системе образования, делают необходимостью увеличение Правила оценочной безопасности квалификации и профессионализма учителя, т. е. его проф компетентности. Основная цель современного образования – соответствие животрепещущим и многообещающим потребностям личности, общества и страны, подготовка неоднозначно развитой личности гражданина собственной страны, способной к социальной адаптации в обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию. А свободно мыслящий, прогнозирующий результаты собственной деятельности и моделирующий образовательный Правила оценочной безопасности процесс преподаватель является гарантом заслуги поставленных целей. Вот поэтому в текущее время резко повысился спрос на квалифицированную, творчески мыслящую, конкурентноспособную личность учителя, способную воспитывать личность в современном, оживленно меняющемся мире.

Исходя из современных требований, можно найти главные пути развития проф компетентности преподавателя:

  1. Работа в методических объединениях Правила оценочной безопасности, творческих группах;
  2. Исследовательская , экспериментальная деятельность;
  3. Инноваторская деятельность, освоение новых педагогических технологий;
  4. Разные формы педагогической поддержки;
  5. Активное роль в педагогических конкурсах, мастер-классах, форумах и фестивалях;
  6. Обобщение собственного педагогического опыта;
  7. Внедрение ИКТ.

Но не один из перечисленных методов не будет действенным, если преподаватель сам не понимает необходимости увеличения своей проф Правила оценочной безопасности компетентности. Отсюда вытекает необходимость мотивации и сотворения подходящих критерий для педагогического роста. Нужно сделать те условия, в каких преподаватель без помощи других понимает необходимость увеличения уровня собственных проф свойств. Анализ собственного педагогического опыта активизирует проф саморазвитие преподавателя, в итоге чего развиваются способности исследовательской деятельности, которые потом интегрируются в педагогическую Правила оценочной безопасности деятельность. Преподаватель должен быть вовлечен в процесс управления развитием школы, что содействует развитию его профессионализма.

31. Этапы становления личности учителя. Проф деформации.

Проф деформация (от лат. deformatio — искажение) — когнитивное искажение, психическая дезориентация личности, формирующаяся из-за неизменного давления наружных и внутренних причин проф деятельности и приводящая к формированию специфически-профессионального типа Правила оценочной безопасности личности.

Вначале проф деформация связывалась с распространением выработанных человеком проф стереотипов — на другие сферы его жизни, включая вне-профессиональное поведение (поведение вне профессии) и общение[1].

В первый раз термин «профессиональная деформация» ввёл Питирим Сорокин как обозначение негативного воздействия проф деятельности на человека. Профессиональную деформацию обрисовывали в собственных работах Правила оценочной безопасности такие учёные, как С. Г. Геллерштейн (1930), А. К. Маркова (1996), Э. Ф. Зеер (1999, 2003), С. П. Безносов (2004), Р. М. Грановская (2010), С. А. Дружилов (2013).

Исследователи выделяют профессиональную деформацию личности, профессиональную деформацию деятельности, профессиональную деформацию трудового поведения. Для обозначения негативных конфигураций в проф деятельности употребляется также термин «профессиональные деструкции» (Э. Ф. Зеер, С. А. Дружилов Правила оценочной безопасности)[2][3].

32. Психическая черта учебного сотрудничества.

Вся система образования в Рф, и высшее образование в том числе, в текущее время находится под воздействием мыслях, которые были сформулированы в работах теоретиков общей и педагогической психологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Ш.А. Амонашвили и др Правила оценочной безопасности.) и передовых практиков современной школы (А.С. Макаренко, А.В. Сухомлинский и др.). Эти идеи, а именно, отыскали отражение в утверждении сотрудничества как одной из определяющих основ современного обучения. «Сотрудничество — это гуманистическая мысль совместной развивающей деятельности малышей и взрослых, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг дружку Правила оценочной безопасности, коллективным анализом хода и результатов этой деятельности...

В базе стратегии сотрудничества лежат идеи стимулирования и направления преподавателем познавательных интересов учащихся» [94, с. 16-17].

Значение этой формы организации обучения настолько велико, что существует тенденция рассматривать весь педагогический процесс как педагогику сотрудничества.

Неувязка учебного сотрудничества (коллективных, кооперативных, групповых форм работы) интенсивно и всесторонне разрабатывается в последние Правила оценочной безопасности десятилетия в нашей стране и за рубежом (Х.Й. Лийметс, В. Дойз, С.Г. Якобсон, Г.Г. Кравцов, А.В. Петровский, Т.А. Матис, Л.И. Айдарова, В.П. Панюшкин, Г. Магин, В.Я. Ляудис, Г.А. Цукерман, В.В. Рубцов, А.А. Тюков, А.И. Донцов, Д Правила оценочной безопасности.И. Фельдштейн, Й. Ломпшер, А.К. Маркова и др.).

Для обозначения учебной работы, основанной на конкретном содействии обучаемых, исследователи употребляют такие наименования, как «групповая работа», «совместная учебная деятельность», «совместно-распределенная учебная деятельность», «коллективно-распределенная учебная деятельность», «учебное сотрудничество» и др. В текущее время в российскей педагогической психологии почаще употребляется Правила оценочной безопасности термин «учебное сотрудничество» как более вместительный, деятельностно-ориентированный и общий по отношению к другим терминам, обозначающий в то же время многостороннее взаимодействие снутри учебной группы и взаимодействие учителя с группой. Сотрудничество как совместная деятельность, как организационная система активности взаимодействующих субъектов характеризуется: 1) пространственным и временным соприсутствием, 2) единством цели, 3) организацией Правила оценочной безопасности и управлением деятельностью, 4) разделением функций, действий, операций, 5) наличием положительных межличностных отношений.


pravila-nalozheniya-transportnih-shin.html
pravila-napisaniya-chislitelnih-v-tekste.html
pravila-napisaniya-i-oformleniya-referata.html