Правила: думайте о том, чего хочет учащийся

Рассмотрению определенных стимулов воспитания и обуче­ния идеальнее всего предпослать мировоззрение южноамериканского профессо­ра Г. Оверстрита, высказанное в его менторской книжке «Воз­действие на поведение человека». Доктор без обиняков и околичностей утверждает, что в базе нашего поведения лежат наши заветные желания... Лучший совет, который можно дать тем, кто поставит для себя Правила: думайте о том, чего хочет учащийся задачей уговорить кого-либо совершить тот либо другой поступок — будь то в деловом мире, в семье, в школе либо политике, — сводится к последующему: сна­чала заставьте вашего собеседника страстно чего-то пожелать. Тот, кто сумеет это сделать, захватит весь мир, а кто не смо­жет — остается в одиночестве. Вот Правила: думайте о том, чего хочет учащийся почему стимулы, которые мы рекомендуем отыскивать и использовать учителям, опираются на тонкие, деликатные «подталкивания» учащихся к выполнению определенных действий и исключают открытое «давление», грубое принуждение.

Опирайтесь на желания. Чего желает учащийся — главный вопрос для учителя. Когда мы хотят изловить мышь, то кладем в мышеловку не зрелую вишню Правила: думайте о том, чего хочет учащийся, а кусок сыра, учиты­ваем не наши собственные вкусы, а вкусы грызуна. Так дости­гаем собственных целей. Необходимо раз и навечно осознать — принципиально не только лишь то, чего хотим мы сами, да и то, чего желает учащийся. Не пытайтесь его разламывать и переделывать: он не повинет в сво­их желаниях. Вспомните Правила: думайте о том, чего хочет учащийся о природосообразности. Задачка пе­дагога — поменять направленность устремлений, если они не совпадают с педагогическими целями.

Если мы желаем, чтоб учащийся не курил, а сам он вожделеет продолжать это занятие, не читайте ему проповедь, быстрее все­го, она ничего не даст. Лошадка, убитая никотином, которой так обожают пугать молодых Правила: думайте о том, чего хочет учащийся курильщиков, вам не поможет. Но если вы узнаете, что для вашего любимца принципиально выиграть соревно­вание, вступить в футбольную команду либо привлечь внимание первой кросотки класса, растолкуйте ему, что курение может стать предпосылкой беды.

Используйте идентификацию. В рассказе А. Чехова «Дома» повествуется о небольшом мальчугане, который начал курить и Правила: думайте о том, чего хочет учащийся на него совершенно не действовали просьбы и уговоры отца: маль­чик пропускал отцовские назидания мимо ушей. Но после того, как отец сказал ему сказку, в какой счастливый царевич из-за курения захворал, а потом и погиб, и все его королевство погиб­ло, мальчишка внезапно заявил, что он больше «никогда не Правила: думайте о том, чего хочет учащийся будет курить».

Заставляйте ваших учащихся страстно чего-то пожелать, пусть это будут даже желания, которые не совершенно согласуются с вашими педагогическими намерениями. Главное, чтоб они появились, и вы смогли бы опереться на их. Сейчас мы все почаще сталкиваемся с инфантилизмом юных людей: их жела­ния смутны и неопределенны Правила: думайте о том, чего хочет учащийся, иногда их нет совершенно, а низмен­ные, полуживотные поползновения других подростков поверга­ют преподавателей в шоковое состояние. Подталкивайте ваших пи­томцев к обычным человечьим желаниям, оформляйте их смутные рвения в прагматические потребности. Тогда можно будет подобрать определенные и определенные стимулы для мобилизации усилий.

Учитывайте интересы и склонности. Осознать — означает про­стить Правила: думайте о том, чего хочет учащийся, — говорит библейская мудрость. Кому же осознать обучае­мого, как не учителю? Нет школьников, ничем не интересую­щихся. И хотя это издавна всем популярная теорема, учесть интересы школьников мы так и не научились. Ограничиваемся констатацией: от 20 до 50% школьников-подростков вообщем не имеют учебных познавательных интересов, или эти интересы расплывчаты Правила: думайте о том, чего хочет учащийся, бесформенны, случайны, т. е. относятся к эпизоди­ческим, репродуктивным интересам, требующим неизменного возбуждения (А. К. Дусавицкий).

Но есть же огромное количество других интересов — к деньгам, сек­су, успеху, прекрасной жизни. Еще есть прирожденная любозна­тельность, природные склонности. Их почему-либо именуют по­бочными. Но конкретно широта интересов охарактеризовывает нор Правила: думайте о том, чего хочет учащийся­мально развивающегося человека: он должен все испытать, почувствовать, проверить на для себя.

Есть огромное количество методов направить «побочные» интересы на мощнейший стимул воспитания, учения и самосовершенствования. Какой-то из них опирается на склонность малышей и подростков к ярчайшему виду, прекрасной форме. Ум идет на поводу чувственных переживаний, связанных с конкретными Правила: думайте о том, чего хочет учащийся побуждениями, и школьник отыскивает и находит оправдания для выбора более симпатичного поведения. В тяжелых случаях идите от формы к содержанию, от чувств к логике — тогда у вас появится больше шансов заинтриговать учащихся своими целями. Драматизируйте свои идеи, рекомендует Д. Карнеги, пода­вайте их красиво, ярко.

Гласите Правила: думайте о том, чего хочет учащийся о том, что интересует ваших учащихся, поточнее, с этого начинайте. Проявляйте почтение к их увлечениям, мне­ниям, оценкам. Пусть бблылую часть времени молвят ваши ученики. Не страшитесь признать свою недостаточную осведом­ленность в неких вопросах, пусть обучаемые выступят ва­шим «учителем». Помните: ваша цель переориентировать инте­ресы школьников на Правила: думайте о том, чего хочет учащийся воспитание и дидактические цели.

Среднего человека больше всего интересует его собственное имя, чем все другие имена, в мире совместно взятые, сооб­щает Д. Карнеги. Мы лицезреем, что и школьники с маниакаль­ным упорством, невзирая на различные запреты, оставляют свои имена (сейчас почаще клички) где придется: на партах, де­ревьях, автобусных остановках Правила: думайте о том, чего хочет учащийся. Используем эту страсть в каче­стве стимула. Пишите большими знаками на классной доске, на плакатах и щитах имена кое-чем отличившихся ребят, и у вас увеличатся шансы заинтриговать их собственной личностью, сво­им предметом.

Используйте намерения. Намерение появляется на базе по­требности. К примеру, ребенок решил стать фермером Правила: думайте о том, чего хочет учащийся. Он хочет каждый денек делать определенный объем работ в хозяйстве. Он уже все обмыслил, распланировал, выделил вре­мя из собственного бюджета. Задумайтесь, что будет, если вы грубо вторгнетесь в его намерения. Если преподаватель захотит дать уже определившемуся человеку поручение, требующее конфигурации намеченных планов, он потерпит беду. Поведение школь­ника резко меняется Правила: думайте о том, чего хочет учащийся, когда он поставлен в ситуацию выбора и сам определяет, что и когда ему делать.

Находите возможность посодействовать школьникам в осуществле­нии их целей. Дело в том, что часть целей появляется под воздействием ситуационных мотивов и учащиеся не задумыва­ются — хватит ли у их сил, познаний, умений и времени, чтоб Правила: думайте о том, чего хочет учащийся выполнить загаданое. Такие случаи в жизни можно наблю­дать достаточно нередко. Школьник, к примеру, твердо решает изме­нить свое поведение под воздействием нахлынувшего чувства соболезнования к упрекам и слезам мамы. Но происшествия ока­зываются посильнее, он не в состоянии выполнить загаданое. Не упрекайте его за невыполненное обещание. Лучше ободрите Правила: думайте о том, чего хочет учащийся и помогите принять реальное, выполнимое намерение, а если намерение сложное и просит долгих усилий, — обучите, как равномерно приблизиться к его осуществлению

Поощряйте желание достигнуть признания. Всем людям свой­ственно желание быть общепризнанными. Многие детки обучаются не ради познаний, а ради признания (престижа). Их подгоняет вы­сокий уровень притязаний Правила: думайте о том, чего хочет учащийся. Не следует третировать этим сти­мулом, если он укоренился в сознании учащегося и оказывает на учебный процесс подходящее воздействие.

Как заразить этим желанием учащихся, потерявших на­дежду «выйти в люди», страдающих заниженной самооценкой?

Здесь приходится апеллировать к самым различным эмоционально-волевым сферам и отыскивать неординарные решения. Напри­мер Правила: думайте о том, чего хочет учащийся, помогите школьнику «убить собственных врагов». Растолкуйте ему, что многие люди не смогли воплотить свои способности из-за не поддающихся объяснению слабостей, сложившихся под воздействием детских страхов, беспочвенных переживаний. Другим, бывает, легче остаться без зубов, чем пойти на прием к доктору.

Не кидайте школьника в пугающей его ситуации, пока не поможете совладать с Правила: думайте о том, чего хочет учащийся ней. Он опасается отвечать у доски? Поупражняйтесь с ним наедине. Ваша задачка — посодействовать ребен­ку обрести уверенность внутри себя. Только после чего он сумеет без помощи других вступить в «битву с врагами». Знайте, что 75% школьников — это конкретно те, у кого завышенная тревож­ность, — ожидают вашего одобрения, сострадания, а не Правила: думайте о том, чего хочет учащийся новых заме­чаний и записей в дневнике.

Демонстрируйте последствия совершаемых поступков. Исследо­ватель А. Гаврилова предлагала обучаемым различного возраста прочитать специально составленный текст, в каком школь­ник, получивший в подарок собаку, увидел, что она тоскует по собственному прежнему владельцу. Учащиеся должны были допи­сать: даст школьник Правила: думайте о том, чего хочет учащийся собаку владельцу либо, несмотря на ее му­чения, оставит для себя. Практически все учащиеся, прошедшие через опыт, ответили негативно. Схожим образом они отвечали и в тех случаях, когда требовалось проявить сострадание не к животному, а к попавшему в неудачу человеку.

О чем это гласит? Моральной глухоте, чувственной черствости? Не Правила: думайте о том, чего хочет учащийся только лишь об этом. Наши детки не научены стано­виться на точку зрения другого человека, представлять для себя его переживания. Не научены они оценивать и последствия совер­шаемых действий, поступков. Если преподаватель впору, эмоцио­нально и внушительно раскроет глаза собственных питомцев, он полу­чит дополнительный и значимый стимул для конфигурации Правила: думайте о том, чего хочет учащийся поведе­ния в наилучшую сторону.

«Я предложил Олегу, — говорил узнаваемый преподаватель, — привести в качестве примера хотя бы несколько актуальных ситуаций, в каких бы не требовалось образование. Если он с этим управится, положительная оценка по моему предмету ему обеспечена. К моему удивлению, Олег нашел, что не в со­стоянии Правила: думайте о том, чего хочет учащийся ответить на мой вызов. Видимо, наши дискуссии по­действовали на школьника. Он стал заниматься еще усерд­нее. Позднее он признался, что я оказался единственным чело­веком, которому было до него дело».

Признавайте плюсы. Вызывайте у учащегося энтузи­азм и развивайте все, что есть наилучшего в человеке при помощи признания его Правила: думайте о том, чего хочет учащийся плюсов. Если этого требуют происшествия, не останавливайтесь и перед лестью. Ведь льстить — это зна­чит гласить человеку конкретно то, что он сам о для себя задумывается. Пойдите на этот безопасный обман, он может вызвать у ваше­го любимца прилив новых сил.

Лучше, естественно, если вы способны от всей души Правила: думайте о том, чего хочет учащийся оценить до­стижения учащихся, признать их плюсы. Но у преподавателей обычно настолько не мало подопечных, что отыскать единственные и не­фальшивые слова для каждого бывает очень не просто. Актер­ствуйте.

Было проведено много исследовательских работ, подтверждающих не­изменную эффективность признания плюсов, потенциаль­ных способностей учащихся. Не только лишь детки Правила: думайте о том, чего хочет учащийся, да и взрослые обожают, когда превозносятся их плюсы. Раскусив эту сла­бость, Д. Карнеги сделал вывод, что всегда предпочтитель­нее хвалить, чем критиковать. Потому не скупитесь на ком­плименты, признавайте плюсы (даже несуществующие), авансируйте положительные сдвиги. Тогда у вашего воспитан­ника будет больше способностей стать таким, каким вы Правила: думайте о том, чего хочет учащийся желаете его созидать. «Дайте другому то, что вы желаете получить от него», — рекомендует Д. Карнеги.

В особенности опасайтесь придираться по мелочам. Не критикуй­те. Будьте предупредительны. От всей души пытайтесь осознать сво­его любимца, смотрите на вещи его очами.

Одобряйте успехи. «Образно выражаясь, похлопывание по спине за отлично выполненную работу Правила: думайте о том, чего хочет учащийся постоянно провоцирует учащегося продолжать усердно трудиться», — пишет американ­ский преподаватель А. Дреер. Слова и жесты одобрения следует адре­совать не только лишь наилучшим ученикам, да и всем тем, кто прояв­ляет старание в учебной работе. Известны случаи, когда разум­ная и хвалебная оценка со стороны учителя производила сильную метаморфозу со Правила: думайте о том, чего хочет учащийся слабоуспевающими учащимися.

Исследования демонстрируют, что главным мотивом творче­ства является рвение человека к улучшению результатов деятельности. В нем находит проявление одна из фундамен­тальных соц потребностей человека — потребность в успехе, в достижениях. Она характеризуется как неизменное соревнование человека с самим собой в стремлении затмить ранее достигнутый уровень Правила: думайте о том, чего хочет учащийся выполнения, сделать что-то лучше, оригинально решить возникшую делему.

Рвение к успеху иногда затмевает другие желания человека, превращаясь в назойливую идею. Компьютерные хакеры (юные люди, проводящие сильно много времени за машиной) — один из примеров деяния всепоглощающей страсти, исключительно в данном случае ее следует умерить, переклю­чить на другие занятия.

Всем нам следует Правила: думайте о том, чего хочет учащийся отрешиться от неких стереотипов, ис­кажающих значение личного фуррора, и, идя в класс, держать в голове: если эмоциональное значение поощрения за фуррор будет силь­нее чувственного значения наказания за беду, то посте­пенно происходит формирование и усиление рвения к ус­пеху. Если же наказание за беду более значимо эмоцио Правила: думайте о том, чего хочет учащийся­нально, чем поощрение за фуррор, то равномерно формируется желание избегать беды. Так возникают обучаемые, которые занимаются только для того, чтоб их не ругали предки и не стыдили учителя.

Сделайте работу симпатичной. Много не плохих приме­ров, как сделать тяжелую, малопривлекательную учебную дея­тельность увлекательной и вожделенной для учащихся Правила: думайте о том, чего хочет учащийся, приводится у В. Шаталова, Н. Гузика, Е. Волкова и других узнаваемых педа­гогов-новаторов. Воспользуемся примером, почерпнутым из управления для домашнего воспитания, так как в нем под­черкнут малоразработанный нюанс стимулирования позволе­нием выполнить малопривлекательную работу.

Кто произнесет, что мытье грязной посуды — увлекательная, пре­стижная работа? Но есть Правила: думайте о том, чего хочет учащийся люди, для которых это не просто ин­тересная, а возлюбленная работа. На вопрос, как такое отношение появляется и оформляется, взрослая дама поведала, что, когда была малеханькой, ее мать гласила — если будешь себя отлично вести, то я позволю для тебя промыть посуду. И рвение получить такую заслугу стимулировало не плохое поведение. Само Правила: думайте о том, чего хочет учащийся мытье посуды, приобретенное в заслугу, и воспринималось как заслуга. Ведь не может быть, чтоб награждали тем, что «наградой» не является.

Сделать работу симпатичной посодействуют вам и ошибки учащихся, поточнее, ваше к ним отношение. Извлекайте макси­мум стимулов из ошибок учащихся: «Прекрасная ошибка!», «Неслучайная ошибка!», «Ошибка, которая ведет к правде Правила: думайте о том, чего хочет учащийся!», «Спасибо, твое мировоззрение не совершенно верно, но дает еду для размышлений». Всячески подчеркивайте точность и тонкость наблюдений школьников: «Когда я был таким, как ты, мне тоже казалось...», «Раньше я задумывался, что...». Действуйте так, чтоб ошибка казалась просто исправимой, чтоб то, на что вы побуждаете учащихся, казалось Правила: думайте о том, чего хочет учащийся им нетрудным. «Спасибо вам, детки, вы мне сейчас помогли», — благодарит после урока сво­их шестилеток Ш. Амонашвили.

Гласите время от времени «надо». Хотя этот стимул поистерся, так как долгие и длительные годы был практически единственным в нашей школе, его способности далековато не исчерпаны. Непременно придавайте ему личностную направленность — «Тебе нужно, Саша Правила: думайте о том, чего хочет учащийся! Ты муж­чина!» Школьник должен испытывать ублажение оттого, что, преодолевая трудности, поступил как подобает взрослому, мужественному человеку. Не считая того, он должен быть рад и горд, что дело изготовлено. Это неотклонимые дополнения к «надо».

Используйте ситуацию. А лучше сказать — ловите момент. Дело в том, что стимулы нередко подбрасывает Правила: думайте о том, чего хочет учащийся сама жизнь, разви­тие событий. Эти внезапные, спонтанные, случайные стиму­лы никак не ужаснее тех, что длительно разрабатываются и кропотливо планируются. Необходимо только суметь увидеть их, оценить воз­можности, стремительно сориентироваться и направить на пользу делу.

Помните, как за тайком съеденное варенье тетушка заста­вила Тома Сойера красить забор? Но вдруг Правила: думайте о том, чего хочет учащийся Том увидел невда­леке собственного товарища Билла. Мысль появилась одномоментно. И представление началось. Взяв в руки кисть, Том пристально всмотрелся в забор, потом подошел ближе, мазнул, снова отошел, снова мазнул. Билл ехидно спросил: «Тетка наказала?» Том, «увлеченный делом», оставил вопрос без ответа. Тогда Билл, заинтересовавшись, подошел Правила: думайте о том, чего хочет учащийся поближе, Том продолжал вдохновенно трудиться. И здесь свершилось то, на что и рассчи­тывал небольшой проказник, — Билл попросил разрешения «немножко покрасить». Том длительно заставлял себя упрашивать, доказывая, что, не считая него, такую ответственную работу никто сделать не сумеет. Кончилось, как вы помните, тем, что Билл дал Тому свои самые Правила: думайте о том, чего хочет учащийся дорогие игрушки. Но не только лишь он по­пался на ловко закинутый крючок. Все мальчишки окрестность врубились в работу, задарив Тома своими подарками. Только отсутствие краски вынудило Тома закончить работу.

Наблюдательный глаз писателя смог запечатлеть момент, когда труд преобразуется из принудительного в хотимый, ког­да цель достигается без какого-нибудь нажима Правила: думайте о том, чего хочет учащийся и давления.

Преподавателям также можно порекомендовать использовать прием «запрета» на выполнение работы, страстно желая в душе, чтоб она была выполнена стремительно и отменно. К умению оце­нить и использовать ситуацию следует отнести и разные приемы управления качеством работы. Чтоб его повысить, «тормозите» желание на наивысшей точке, сдерживайте порыв, добиваясь в Правила: думайте о том, чего хочет учащийся особенности кропотливого выполнения дел и формируя на этом много положительных свойств.

Учтите и таковой момент: действие, его интенсивность и ре­зультативность являются следствием настроения. Это обязыва­ет нас пристально смотреть за его колебаниями.

Дайте обучаемому шанс. «Скажите ребенку, супругу либо слу­жащему, что он в определенном смысле Правила: думайте о том, чего хочет учащийся глуповат либо туп, что у него нет возможности к чему-то и что он делает все совершен­но некорректно, и вы лишите его практически всяких стимулов для самосовершенствования. Но примените обратный ме­тод: будьте щедры в собственном поощрении; сделайте воспоминание, что в стоящей перед вашим собеседником задачке нет ничего Правила: думайте о том, чего хочет учащийся сложного; дайте ему осознать, что вы верите в его способность совладать с ней, что у него имеется нужное для этого внутреннее чутье, — и он всю ночь до рассвета будет практи­коваться, чтоб достигнуть успеха», — советует Д. Карнеги.

Стимул «ты можешь, ты добьешься» многозначен. Уже стал традиционным пример с «подлогом» результатов, к Правила: думайте о том, чего хочет учащийся которому прибегли проводившие обследование «коэффициента интел­лекта» психологи в одной из американских школ. Они вдруг внезапно объявили классу, что наивысшие баллы получили несколько учеников, числившихся посреди отстающих. Итог затмил все ожидания: окрыленные признанием, учащиеся значительно повысили свою успеваемость и по данным после­довавших в конце семестра испытаний уверенно Правила: думайте о том, чего хочет учащийся во­шли в лидирующую группу класса.

В одном из исследовательских работ, проведенных вашим профессо­ром, для стимулирования достижений была применена компьютерная программка «Успех», с которой школьники лю­били веселиться на переменах, прогнозируя свои будущие оценки по разным предметам. В один прекрасный момент ее настроили так, что программка стала выдавать заранее Правила: думайте о том, чего хочет учащийся некорректные, завы­шенные результаты, но очень «убедительно» вычерчивала по­ложительную динамику достижений. И что все-таки? Уверенность в успехе очень благоприятно оказывала влияние на продвижение в учебе средних и слабеньких обучаемых.

Стимулирование преподавателя

Ориентируясь на рис. 30, составьте для себя подробную схе­му ваших определенных способностей стимулирования уча­щихся и повсевременно Правила: думайте о том, чего хочет учащийся держите ее в поле зрения. Дополняйте ее новыми приемами. Вы увидите, как много есть у вас воз­можностей для стимулирования учащихся.

Рис. 30


pravila-bezopasnoj-ekspluatacii-elektrooborudovaniya.html
pravila-bezopasnoj-zhizni-osnovnaya-obrazovatelnaya-programma-nachalnogo-obshego-obrazovaniya-umk-shkola-rossii.html
pravila-bezopasnosti-bitovogo-gaza.html